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实验教学是揭示许多科学常识与科学问题
2021-04-18 18:55admin 
  “教师热学生冷,少数动多数等,假探求真结论,照方抓药无立异,时刻不够草收兵……”曾撒播于师生中间的一句顺口溜,道出了中小学试验教学长期存在的痛点。而如今,这些现象正逐渐成为前史。
  
  “中小学试验教学是提醒许多科学常识与科学问题的底子,可以激起学生的学习兴趣,促进学生从外部学科具象迈向内部学科抽象,从而让学生理解科学知识构成的进程以及科学的内在。”北京市教育科学研讨院课程中心副主任、研讨员王凯认为,试验教学是中小学教育教学工作的重要组成部分,也是培育立异人才的重要途径,长期以来却遭到学校注重程度、试验设备、管理制度、考核点评等要素的制约。
  
  2019年,擘画基础教育未来发展方向的两份重磅文件——《国务院办公厅关于新时代推动普通高中育人方法变革的指导定见》和《中共中央国务院关于深化教育教学变革全面提高责任教育质量的定见》先后印发,在有关教学方法变革的内容中,都强调了“启发式、互动式、探求式”学习的重要性,前者还点明晰高中阶段要“仔细展开验证性试验和探求性试验教学”。
  
  为实在扭转中小学忽视试验教学的倾向,同年11月,教育部印发《关于加强和改进中小学试验教学的定见》(以下简称《定见》),提出完善试验教学体系、立异试验教学方法、提高教师试验教学才能等8项行动。其中,“把学生试验操作情况和才能表现归入综合素质点评;2023年前要将试验操作归入初中学业水平考试,考试成绩归入高中阶段学校招生录取根据;在普通高中学业水平考试中,有条件的地区可将理化生试验操作归入省级统一考试”等一系列改动点评指挥棒的内容备受重视。
  
  考试不是意图。在教育部教育配备研讨与发展中心科研处处长、首席研讨员刘强看来,我国基础教育最大的短板是学生立异精力和实践才能不强,与国家立异驱动发展战略的需求还存在很大距离。《定见》的发布因应了新时代对中小学人才培育的新要求,可以促进各级教育行政部门和中小学改动唯分数、唯升学率的倾向,推动育人方法变革,着力培育更具立异精力和实践才能的人才。
  
  在《定见》的指引下,各级教育行政部门和各地中小学纷繁行动起来。
  
  教育部层面,由教育部基础教育司主办,教育部教育配备研讨与发展中心、中国教育配备行业协会提供专业支撑的全国中小学试验教学说课活动,至今已成功举办了8届。活动累计吸引全国各地10万多名中小学教师参加,调动了广大教师展开试验教学探求的积极性,推动了教师对试验方法和试验仪器的改进立异,在充分发挥试验教学育人功用、提高教师试验教学才能方面发挥了重要作用。
  
  省级层面,湖南、黑龙江等省份与教育部同步,安排展开全省中小学试验教学说课活动,以活动促教促练;湖北将中小学试验教学归入“国培方案”,2020年对来自全省36个贫困县中小学负责试验教学的教师或学校专职试验员共740人进行了培训;山西不断完善试验教学配备投入机制,坚持乡镇村庄统筹,均衡配备试验配备,截至目前已建成中小学校试验室14606个,试验室使用面积达115.22万平方米,教学仪器设备总价值达14亿元。
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